Kognitívne a sociálne motivácia vzdelávacej činnosti

Kategória "motív" sa vzťahuje k najdôležitejším v celej rade vedy, a preto je interpretované veľmi široko. S ohľadom na vzdelávacie aktivity bude najvhodnejší, aby uchýliť k vymedzenie tejto kategórie sa navrhuje Leontiev ,

Leontiev predovšetkým navrhol, aby znamienko rovnosti medzi pojem účelu a motívu, pretože sa líšia v ich psycho-behaviorálna povahy. Navyše tvrdil, že motivácia vzdelávacie aktivity koovariativna - teda, niektoré motívy sa môže prejaviť rôznymi spôsobmi, a dokonca byť úplne odlišná, s úsilím o dosiahnutie rovnakých cieľov, a naopak, na rôzne účely možno generovať túžbu zdieľať tie isté motívy.

Motif, vo svojej najjednoduchšej forme, je faktorom, ktorý spôsobí, že osoba, ktorá má aktivitu. Všetky z nich môžu byť klasifikované na vedomie a nevedomie. Napríklad môže byť študent vykonané jasne pochopiť, že sa musíme naučiť, s vlastnými motívmi vzdelávacej činnosti môže byť, že nie je jasné. Stávajú sa viac realizovateľná len pri extrémne zasnúbená úloha učenia a špecificky formulované miestnych cieľov, ako je napríklad, môže motivovať prvý porovnávač na domácej, tak to nebolí moji rodičia zlé známky. Ale to neznamená, že tento motív šíri k pochopeniu významu domácej vôbec.

Štúdium motivačný ľudskej povahy, najmä školského veku, vykonáva zložitá úloha a vyžaduje posúdenie všetkých ich hierarchie, k jeho tvorbe v záujme vedcov predstavuje systematický a celý proces.

V tejto štúdii, je východiskovým bodom môže byť myšlienka, že každá ľudská činnosť polimotivirovana, to znamená, že príčinou jedného aktu alebo aktoch, môžu mať rôzne motívy. Je ich toľko, že pre pohodlie ich štúdia, sú klasifikované z rôznych dôvodov. Tu sú niektoré typy motivácie, ktoré sa priamo vzťahujú k vzdelávacej činnosti a jej výsledkoch:

- negatívna motivácia sa prejavuje ako faktor motivácie k náuky na základe žiakov tým, že ak nemá sa dozvedieť, bude to viesť k negatívnym dôsledkom v ňom rodina, škola, rovesníci, atď.

- pozitívna motivácia vzdelávacej činnosti, ktoré sa obvykle prejavuje v dvoch hlavných formách.

Keď za určitých okolností je určené sociálne ciele človek, žiakom, napríklad túžba ísť na prestížnej škole po ukončení štúdia. Táto poloha je prevedená na jednotky študenta neustále pozitívny postoj k učeniu, pretože je vnímaná ako súčasť všeobecného spoločenského problému.

Za iných okolností, pozitívna motivácia vzdelávacej činnosti sa prejavuje len ako motív bez vzťahu k úlohám sociálnych polohy. V tomto prípade pôsobí ako motivačný faktor sa naučiť byť len intelektuálne rozvinutý človek zvedavý.

Moderná veda tvrdí, že motivácia vzdelávaciu činnosť zahŕňa celý rad motívov, ktoré dostatočne možno rozdeliť do dvoch skupín.

Kognitívne motívy sa líšia v tom, že sú v priamom vzťahu k procesu učenia. Druhá skupina - sociálna - čoraz viac charakterizuje študentské spojení s inými ľuďmi, ale sprostredkovane vplyv na jeho učenie.

Základom kognitívnych motívy sa skladá z nasledujúcich krokov:

- široká motivácia, teda tých, ktoré sú priamo orientované na študenta osvojenie vedomostí, ktoré sa zdalo, "trigger" Záujem o výučbu.

- vzdelávacie a poznávacie, sú tie, ktoré podporujú študentov k rozvoju vzdelávacej metodiky v širšom slova zmysle, to znamená, že metódy a techniky výučby sám.

- samostatne motívy patria všetky tie, ktoré orientovať študenta k rozvoju metód získavania vzdelávacie informácie, a preto povzbudiť mu, aby šiel za ním do učiteľov, rodičov, dospelých, literatúra, atď

Sociálna motivácia vzdelávacie činnosti patrí tiež rozsiahle sociálne motívy a úzky. Prvý z nich zahŕňa všetky veci, ktoré prispievajú k pochopeniu toho spoločenský význam žiaka vykonáva svoju spoločenskú užitočnosť. Tá pomáhajú formovať túžbu získať postavenie prostredníctvom svojich poznatkov získaných počas úspešnej výučby. Vyniká motívy sociálnej spolupráce, ktoré motivujú mladík komunikovať, komunikovať s rovesníkmi, všetky formy kolektívnej akcie.

Je dôležité si uvedomiť, že celý rad vzdelávacích akcií motívov nevyčerpáva všetky ťažkosti svojho vyšetrovania, prípad je stále v tom, že v priebehu učenia tvorby motivácia k učeniu môže zmeniť, pretože dôležitým faktorom úspechu výučby pre každého učiteľa a učiteľa (v širšom slova zmysle) vykonáva za úlohu sledovať dynamiku jej zmeny.