Osobný prístup k vzdelaniu a odbornej príprave

All pedagogickej teórie, spravidla spôsobí, že ideálny model osobnosti, na ktoré sú zamerané. Ona je zase určená sociálno-ekonomickými potrebami spoločnosti, v ktorej proces prebieha. V podmienkach trhového hospodárstva je takmer žiadny zvuk alebo Výroba života, ktorá by nemusela vystúpiť z krízy. V tejto súvislosti je stále dôležitejšie kreatívny, inteligentný, konkurencieschopný osobnosť. V tomto prípade sa musí usilovať o nepretržitý vlastný vývoj.

Osobné orientovaný prístup

основной упор делается на индивидуальное развитие. V oblasti vzdelávania je kladený dôraz na individuálny rozvoj. Všetky komponenty systému, podmienky, za ktorých sú realizované To funguje na základe zadaného výsledku. To však neznamená, že iné teórie ideálneho modelu sa neuvažuje. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Ale osobný prístup je prioritou úloha jednotlivých charakteristík dieťaťa. Používa sa v Montessori školách, Célestin Freinet v systéme Waldorf. Poďme je podrobne prezrieť.

Waldorfská pedagogika

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. Osobný prístup v oblasti vzdelávania je zameraný predovšetkým na uznanie dieťaťa ako jedinečné, zvláštne jednotlivca. Zameriava sa na učiteľa úzkosti, rešpektuje pre deti, so všetkými svojimi výhodami a nevýhodami. Prvou úlohou dospelých je vytvoriť nevyhnutné podmienky pre rozvoj a rast dieťaťa, a to najmä v morálnych a duchovných podmienok.

historické informácie

Predtým budúcnosť dieťaťa spôsobený skutočnosti rodiny, v ktorej sa narodil a rozvíjať. Jeho rodičia mohli byť intelektuáli, robotníci a roľníci. V súlade s tým, možnosť rodiny a tradície do značnej miery určuje trajektóriu úrovne vzdelania a následnej dráhe. V Valdorsfskoy škole sú sociálne podmienky nie sú tak veľký problém. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Okrem toho, prístup študenta-stred vzdelávanie a vývoj dieťaťa nekladie za cieľ vytvoriť určitý typ človeka. Je zameraný na vytvorenie predpokladov pre vlastný rozvoj a individuálne rast. Montessori School, naopak kladie hlavný úlohu vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj dieťaťa. S ohľadom na systém Frenetovy, jeho hlavným rysom je, že je postavený na výučbu improvizácie. V prípade jeho realizácie sa prejavuje tvorivú slobodu dospelých aj deti.

emočný stav

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Pomocou osobného prístupu k učeniu, učiteľ venuje pozornosť nielen pre jednotlivcov, vek funkcie. Nemenej dôležitá je aj emocionálny stav dieťaťa. jeho popis problému je stále nedokonalé dnes. Zároveň sa rozsah štátmi - šťastný, vzrušený, podráždený, únavy, depresie a tak ďalej - je zvláštne, a v niektorých prípadoch rozhodujúce pre vývoj, vytvorenie pozitívneho alebo negatívneho správania.

Možnosti k vyriešeniu problému

Uvedomil si osobný prístup v oblasti vzdelávania, učiteľ musí vedieť, aké emocionálne stavy sú najtypickejšie pre jednotlivé dieťa. Vzhľadom k tomu, ich prejavy, dospelých stanovuje podmienky pre harmonickú spoluprácu s deťmi, ich spoločné tvorby. Zvlášť dôležité sú konfliktné stav. Sú považované za zložité emocionálne prejavy. Osobný prístup je realizovaný prostredníctvom vzorom vývoja dieťaťa počas niekoľkých posledných rokov. Tento spôsob interakcie je uvedený v Talanchuk konceptu. Autor zdôrazňuje, že človek je spoločenský podstatou jednotlivca. To je vyjadrené v úrovni ich sociálnych rolí osvoennosti systému. Na jej kvalite závisí na sociálne schopnosti jedinca. Tak, v rodine sa dieťa vyvíja príslušnú kultúru života: Chlapec sa učia a vykonáva funkcie svojho syna, a neskôr jeho otec, dievča - jeho dcéra a matka. Jedinec vníma komunikatívna kultúry v rámci kolektívnej interakcie. To môže pôsobiť ako umelec alebo vodcu. Následne sa človek vyvíja pracovný člen funkcie tímu. V rámci socializácie interakcie spoločnosti a ľudského jedinca vníma problém občanov jednotlivých krajín. Zároveň dochádza k intenzívnej tvorbe "self-poňatie." Je obohatený o novú hodnotu a zmysel.

nuansy

Hovorí sa, že moderné literatúru a progresívny pedagogická prax kladie osobitný dôraz na osobný prístup. Avšak, toto neznamená, že problémy, vývoj dieťaťa v komunite a skrze neho sa odstráni ako irelevantné. Naopak, mnoho otázok týkajúcich sa najmä socializácie jedinca, nemôže byť vyriešený bez spoliehania sa na možnostiach vzdelávania a sila nie je toľko učiteľ ako sociálna skupina, v ktorej sa nachádza. Avšak, dôraz je stále na individuálny rozvoj v takejto situácii. Ak sa v sovietskom období, školstva v obci a jej prostredníctvom sa často za následok vyrovnanie jednotlivca, pretože vytvorený pre osobitné sociálne skupiny, teraz musí jedinec získať platný priestor a príležitosť realizovať svoje základné sily a schopnosti.

odporúčanie

принесет эффект, если преподаватель будет: Osobný prístup prinesie efekt v prípade, že učiteľ bude:

1. Milovať svoje deti. To neznamená, že budete musieť zdvih hlavu každého dieťaťa. Láska je realizovaná prostredníctvom priateľské, dôverujúci vzťah s deťmi.
2. Sa snaží pochopiť, akcie, motivácia dieťa v každej situácii.
3. Nezabudnite, že každému študentovi - jedinečnú osobnosť. Všetky deti majú svoje špecifiká, ktorého amplitúda je veľmi vysoká.
4. Nezabudnite, že každé dieťa má talent keď niečo.
5. Dať šancu zlepšiť, a to aj v prípade, že študent spáchal nehorázne čin. Mali by sme si spomenúť zlo.
6. Neporovnáva deti k sebe navzájom. By sa mal usilovať o to, pozrieť sa na jednotlivé "bodov rastu" každého dieťaťa.
7. Uvedomte si, že vzájomná láska príde zo spolupráce a porozumenia.
8. Vyhľadávať a umožniť každému dieťaťu k sebarealizácii a sebauplatnenie.
9. Predvídať, podporovať, navrhovať kreatívne vývoj detí.

Prístup osobné aktivita

ľudského potenciálu je realizované prostredníctvom svojej činnosti. Tento vzor bol základ študenta aktívny prístup v oblasti vzdelávania. To je kľúčovým princípom aktívneho účasti detí v uskutočniteľných a zaujímavých akcií. V rámci analýzy organizácie činnosti školákov osobitného významu by mala byť daná jeho štruktúry. V spisoch psychológov Leontiev a Rubinstein aktivity patrí potreby, motivácie, akcie faktorov (podmienok) a výsledky operácií. Platonov zjednodušenie tohto režimu. Vo svojich pracovných činností reprezentovaný ako obvod pozostávajúci z motívu, metódy a výsledku. Shakurov navrhnutý systém dynamickej štruktúry. Ďalej predstavil koncept fáz aktivity: orientácia, programovanie, implementácia, dokončenie.

situačný metóda

Organizácia detských aktivít by mala byť zameraná na posilnenie Potreba-motivačný, vecná a procesné oblasti. Aktivita prebieha za špecifických podmienok. V tejto súvislosti v rámci výučby použité situačný prístup. Ten počíta s realizáciou niekoľkých pravidiel:

1. V každom prípade, učiteľ by nemal ponáhľať do rozhodovania. Je potrebné premýšľať, zvážiť možnosti po tom, čo stratil niekoľko stratégií.
2. Pri rozhodovaní, či je potrebné dať prednosť morálnym recepciách z tejto situácie. To má zabezpečiť, že deti sú istí, že profesionálny dôveryhodnosti a poctivosti dospelého.
3. Mali by ste sa nevyrieši všetky problémy, ktoré sa objavili v ťažkej situácii vpravo. Je nutné postupovať po etapách.
4. by mala prispôsobiť svoje rozhodnutie o vývoji udalostí.
5. Ak urobíte chybu, učiteľ musí priznať sám sebe na prvom mieste, a ak je to potrebné, aby deti. To prispeje k zvýšeniu oprávnenia vo väčšom rozsahu, než túžbou vždy vyzerať neomylný.

záver

Ako súčasť humanistického paradigmy je potrebné vytvoriť reálne podmienky, za ktorých kyvadlo hodnôt a učiteľov a deti presunula na skutočne ľudských kvalít. Na druhej strane, to vyžaduje zlepšenie pedagogickej kultúre komunikácie, tvorivého prejavu a dialóg. Nejde o to vzdať tradičných metód a foriem vzdelávania. To sa vzťahuje k posunu priorít s cieľom zlepšiť kvalitu vlastného vývojového systému.