Štýly pedagogickej komunikácie

Individualizácia pedagogickej práce bola vždy predmetom skôr aktívnych diskusií v pedagogickej komunite, kde sa v niektorých prípadoch názory diametrálne líšili. Predstavitelia jedného hľadiska sa domnievajú, že je úplne prípustné mať dokonca formalizované normy upravujúce štýl pedagogickej komunikácie, zatiaľ čo iní argumentovali za zachovanie absolútnej slobody v tomto smere, dúfajúc si o vopred stanovenú správnosť učiteľov. Bez toho, aby sme sa dostali do podrobností tohto vedeckého a niekedy dosť vzdialeného od vedeckého sporu, malo by byť uznané, že pedagogická komunikácia, podobne ako ktorákoľvek iná, sa môže len ťažko "formátovať" podľa určitých všeobecných pravidiel, noriem a predpisov. Pôsobí ako jeden z prejavov profesijnej a všeobecnej kultúry učiteľa, napriek tomu vždy nosí v sebe elementy subjektivizmu, odráža vnútorné chápanie týchto alebo iných problémov všetkým, ktorí sa podieľajú na pedagogike.

Najrozumnejším prístupom v štúdiu komunikačných štýlov je preto pokus o ich klasifikáciu podľa viacerých vlastností, ktoré sú podľa nášho názoru najvýznamnejšie pri odhaľovaní povahy a charakteristík štýlov pedagogickej komunikácie.

Predtým, ako začnete objasňovať rozdiely v štýloch, je dôležité zdôrazniť ich spoločné. Spočíva v tom, že bez výnimky sú všetky komunikačné štýly podriadené jednej úlohe - poskytujúce takýto pedagogický kontakt, v ktorom možno dosiahnuť najväčšiu účinnosť procesu vzdelávania a výchovy. Preto je štýl komunikácie prezentovaný ako pedagogicky účelná integrita metód a metód sociálno-psychologickej interakcie, počas ktorých sa vykonáva výmena informácií, vplyv vzdelávania a proces formovania a rozvoja komunikačných zručností. Ak zoberieme do úvahy štýly pedagogickej komunikácie ako výsledok výlučne individuálnych prejavov profesijných a osobných kvalít učiteľov, potom ich možno chápať ako tie typické charakteristiky komunikácie medzi učiteľom a študentmi, ktorí sa formujú v procese ich spoločensko-pedagogickej interakcie.

Po prvýkrát tento problém ako vedecký problém predstavil nemecký psychológ Kurt Levin. Dnes táto oblasť vedomostí je dosť rozsiahlou oblasťou axiómov, teórií, ktoré sa rozvíjajú, sľubné a pochybné hypotézy, ktorých spoločným vlastníctvom je rozpoznať, že žiaden z názorov, ktoré sú v tejto otázke, nemožno poprieť.

Moderná psychologická a pedagogická veda ako hlavná považuje tieto štýly pedagogickej komunikácie.

Demokratický štýl nie je zameraný na hodnotenie jednotlivca zúčastňujúceho sa na komunikačnom procese, ale na faktoch jeho sociálneho správania. Dôležitými znakmi tohto štýlu sú kolektivizmus v diskusii o úlohách a rozhodovaní, prevaha horizontálnych foriem interakcie vertikálne, sklon k rozvoju a šíreniu rôznych organizačných foriem samosprávy študentov. Demokratický štýl podporuje rozvoj iniciatívy a nezávislosti a vzdeláva študentov dôveru vo svoje schopnosti. Učiteľ sa zároveň nevyhnutne opiera o názor študentov na budovanie vlastnej paradigmy pedagogickej polohy ako učiteľov. V tomto "formáte" komunikácie je učiteľ prvý medzi rovnými, ktorý na základe autority vlastní právo rozhodujúceho slova.

Typ demokratického štýlu komunikácie je komunikácia, ktorá sa utvára na základe spoločného tvorivého entuziazmu učiteľa a študentov. Je založená nielen na profesionalizme, ktoré štýly pedagogickej komunikácie sú vždy umiestnené ako vedúci argument pedagogickej vyspelosti, ale predovšetkým etických postojov učiteľa. Podľa názoru súčasníkov bol tento štýl komunikácie typický pre VA Sukhomlinsky, VF Shatalov, AS Makarenko.

Dnes a nie je to tajomstvo, autoritársky štýl je dosť rozšírený a populárny, čo sa vyznačuje mentorstvom učiteľa, dodržiavaním metódy riadenia a kontroly organizovania vzdelávacích aktivít. Často takéto sklony nedobrovoľne "viesť" učiteľa k tejto nebezpečnej hranici, po ktorej sa začína uchýliť k drsnosti v komunikácii, nečinnosti a dokonca aj poníženia niektorých študentov a neprimeraným chválením iných. Neznamená to napríklad, že učiteľ matematiky by nemal vysvetľovať nielen obsah problému, ale aj spôsoby jeho riešenia. Je to v prvom rade psychologická atmosféra interakcie medzi systémom "učiteľ-študent". V najširšom zmysle, realizácia autoritárskeho štýlu svedčí o strate dôvery učiteľov v študentov a ich schopnosti racionálne riešiť úlohy sociálneho rozvoja.

Prezentovať v pedagogickej praxi a štýloch pedagogickej komunikácie, v priebehu ktorej učiteľ pod zámienkou vysokého stupňa dôvery vo svojich študentov sa v skutočnosti odklonil od riešenia najnaliehavejších pedagogických úloh. Tento štýl je často nazývaný priniesť, aj keď o termíne tu môžete argumentovať. Takáto "pseudo-demokracia" v práci spravidla vedie k zníženiu pedagogickej úlohy učiteľa a poklesu ukazovateľov v jeho práci ako takej. Zvyčajne je prenikavý štýl sprevádzaný nerovnováhou, častými zmenami nálady učiteľa, čo sa odráža v charaktere komunikácie a interakcie s deťmi.

Štýl s názvom "komunikačná vzdialenosť" je rozšírený, čo je charakteristické podčiarknutým pozorovaním učiteľov o určitej vzdialenosti v organizácii komunikácie s deťmi. Nie je zlé, ak je toto opatrenie splnené, ale akonáhle učiteľ začne túto vzdialenosť zvyšovať, nevyhnutne to znamená prechod na formalizáciu pedagogickej interakcie. Vzdialenosť by mala byť postavená len na základe autority učiteľa a nie na umelo vytvorených základoch stavieb. Rozdiely tiež nepriaznivo ovplyvňujú povahu komunikácie, v tomto prípade, ak sa vzdialenosť nedodržiava, je možný prechod na štýl flirtovania, keď sa učiteľ usiluje o určitý druh prevrátenia, aby sa vyhladil jeho "náklonnosť" a odhodlanie deťom.

No a napokon najodpornejší štýl komunikácie - komunikácia - zastrašovanie je priamym dôkazom neschopnosti učiteľa nadviazať psychický kontakt so skupinou študentov a je vhodné, aby sa zvýšila otázka pedagogickej kompetencie ako celku. Akékoľvek zastrašovanie je vždy neprospešné, bez ohľadu na to, aký účinok sa môže vyskytnúť z neho, malo by byť zrejmé, že takýto účinok je krátkodobý.

Samozrejme, je ťažké nájsť učiteľa, ktorý môže byť "klasifikovaný" v štýle komunikácie, ktorý sa nazýva "čistý". Každý má tiež vlastnosti autoritárstva, niekedy je potrebné pristúpiť k zastrašovaniu. Ďalšou dôležitou vecou, ktorá je nositeľom vlastností najrozličnejších štýlov, je dôležité mať na pamäti, že štýl je prejavom osobnej individuality, ktorá, ako sa zdá, nemôže byť nežákavaná žiadnou osobou bez ohľadu na povahu jej profesionálnej činnosti.