Úrovne vedeckej metodológie

Metodológia je učenie, za ktorých skúma proces organizácie. Štúdia sa vykonáva postupne. . V štruktúre úrovne vedomostí pridelené metodológiu výskumu. Poďme je podrobne prezrieť.

Prehľad

E. G. Yudin vybraný:

1. . Metodika filozofické úrovni. On je považovaný za najvyšší.
2. . Úroveň všeobecná vedecká metodológie. V rámci teoretickej výrokov sú vytvorené, ktoré sa používajú takmer vo všetkých odboroch.
3. Konkrétne sa jedná o vedeckej úrovni. Tam je vytvorený komplex metód a princípov použitých v určitom odbore.
4. Technologická úroveň. To vytvára sadu postupov na zabezpečenie spoľahlivý tok materiálu a prvotné spracovanie.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Všetky úrovne vedeckej metodológie v určitým spôsobom súvisí navzájom. Všetky z nich boli plánované samostatný pohyb.

filozofické úrovni

Ten slúži ako zmysluplný základ. Jeho podstatou tvoria usmernenia poznávacie činnosti a kategórie štruktúre priemyslu ako celku. Je predkladaný v podobe filozofického poznania a vyvinutý s použitím špecifických metód. Neexistuje žiadny pevný systém techník či noriem, čo vedie k poznaniu dogme. Konštrukcia sa skladá z kritérií a podmienok pre činnosť. Patria medzi ne:

1. Významné faktory. Predstavujú ideologické základy myslenia.
2. Formálne predpoklady. Poukazujú na bežných foriem myslenia, historické cesty isté kategorické aparátu.

funkcie

Filozofia hrá dvojakú úlohu v metodike:

1. Vyjadruje konštruktívnu kritiku znalostí, pokiaľ ide o hranice a podmienky pre jej použitie, primeranosti jej založenia a všeobecné smery vývoja. Stimuluje interné disciplinárne odraz, poskytuje údaj o nových problémov, prispeje k nájdeniu prístupy k štúdiu objektov.
2. Ako súčasť filozofie vytvorila ideologickú interpretáciu výsledkov znalostí z hľadiska konkrétneho obrazu sveta. To slúži ako východiskový bod každej serióznej štúdii požaduje podstatné predpoklady pre existenciu a rozvoju teórie a dať ju do niečoho súdržnej.

systémový prístup

Odráža univerzálne spojenie a vzájomnú podmienenosť procesov a javov okolité realitu. Systematický prístup orientuje teoretik a praktík, že je potrebné zvážiť udalosť ako štruktúru s vlastnými zákonmi fungovania a jej štruktúra. Jeho podstata spočíva v tom, že relatívne izolované prvky, ktoré sa nepovažujú samostatne, ale v spojení, v pohybe a vývoja. Tento integračný prístup umožňuje zistiť vlastnosti systému a kvalitatívnych charakteristík, chýbajúce prvky majú samostatne.

Úrovne pedagogické metodológie

Ak chcete použiť systematický prístup je potrebné zaviesť princíp jednoty pedagogickej teórii, praxi a experiment. Pedagogickú prax slúži ako účinný kritérium skutočnej polohy, poznanie, vyvíjané a testované empiricky. V praxi sa tiež stáva zdrojom nových problémov vzdelávania. науки позволяют найти правильные решения. V dôsledku toho sú teoretické a experimentálne úrovne metodológie vedy umožňujú nájsť správne riešenie. Avšak, globálne problémy, ktoré vznikajú v praxi vzdelávania, vytvárať nové otázky. Oni na oplátku vyžadujú zásadné štúdie.

naliehavosť problémov

Metodické otázky pedagogiky a psychológie boli vždy považované za najdôležitejšie. Štúdium javov vo vzdelávacom procese, sa dialektickej pozíciu ukazuje kvalitu ich identity, vzťah s inými udalosťami. V súlade s princípmi teórie, školenia, rozvoja, vzdelávania budúcich odborníkov sú študované vo vzťahu k špecifickým podmienkam profesionálneho a spoločenského života.

integrácia vedomostí

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Vzhľadom k úrovni metodológie, nemôžeme povedať podrobnejšie o ich úlohu v určovaní vyhliadky pre rozvoj odboru. V prvom rade, to je vzhľadom k prítomnosti významných trendov v oblasti integrácie znalostí, komplexné posúdenie javy objektívnej reality. , зачастую достаточно условны. Dnes hranice, ktoré oddeľujú úrovne metodiky, často úplne ľubovoľné. V spoločenských vedách, napríklad údaje z matematiky, kybernetiky. Aplikovať informácie a iné vedy, ktoré neboli predtým použité na realizáciu metodických problémov pri štúdiu konkrétneho verejnosti. Významne posilnila väzby medzi odborov a oblastí. Zvyšovanie podmienenosti získať hranice medzi pedagogickej teórie a všeobecné psychologické poňatie osobnosti, medzi pedagogikou a fyziológie, a tak ďalej.

komplikácií disciplíny

сегодня претерпевают качественные изменения. Hladiny metodológie dnes podstupujú kvalitatívnu zmenu. To je vzhľadom na vývoj odborov, tvorbu nových aspektov predmetu. V tejto situácii je nutné vytvoriť rovnováhu. Na jednej strane je dôležité nestratiť predmet štúdia - priamo psycho-pedagogické problémy. Avšak, je potrebné odoslať špecifické znalosti k riešeniu zásadných otázok.

smery ústraní

V súčasnej dobe je stále viac zrejmý rozdiel medzi filozofickými a metodických otázok a zatvorenie metodiku psycho-pedagogických poznatkov. Výsledkom je, že experti sú stále viac prekračujú štúdiu určitého predmetu. . Teda, existuje nejaký medziľahlých úrovní metodológie. Tu existuje dostatok skutočné problémy. Avšak, oni ešte vyriešené filozofiu. V tejto súvislosti treba zaplniť prázdnotu pojmy a termíny. Umožní postupovať pri zlepšovaní priamej metodiky psycho-pedagogických vedomostí.

Použitie matematických údajov

Psychológia a pedagogika dnes pôsobí ako skúšobný terén pre uplatňovanie metód používaných v exaktných odborov. Toto, podľa poradia, je silným stimulom pre rozvoj matematických témach. Počas tohto procesu, ktorého cieľom rastu je nevyhnutné zavedenie prvkov absolútnych kvantitatívnych výskumných metód na úkor kvalitatívneho hodnotenia. Tento trend je výrazný najmä v zahraničných vzdelávacích odborov. Tam matematická štatistika často pôsobí ako univerzálne riešenie všetkých problémov. To je vzhľadom k nasledujúcemu. Kvalitatívna analýza v rámci psychologického a pedagogického výskumu často vedie k záverom, ktoré sú prijateľné pre orgány. V tejto kvantitatívny prístup umožňuje dosiahnuť konkrétne výsledky v praxi, poskytuje dostatok príležitostí na ideologickej manipulácie v rámci týchto disciplín, aj mimo nej.

úloha človeka

Profesijné činnosť subjektu slúži ako určujúci jednotkou. To vyplýva zo všeobecných sociologických zákony posilniť úlohu ľudského faktora v histórii spoločenského vývoja v rámci sociálneho pokroku. V rovnakej dobe, pričom toto tvrdenie na úrovni abstrakcie, niektorí bádatelia ho odmietne v jednej ceste alebo inej situácii. Stále častejšie sa v posledných rokoch vyjadril názor, že systém "človek - stroj" menej spoľahlivé element je špecialistom. Často to vedie k jednostrannému liečenie pomeru jednotlivých techník a pracovného procesu. V takýchto chúlostivých veciach musíme hľadať pravdu a psycho-vzdelávacie a filozofických a spoločenských úrovniach.

záver

pedagogické metodológie implementuje popisné, ktorý je opisný a ipreskriptivnuyu funkcie (normatívne). Ich prítomnosť určuje diferenciáciu dôvodov disciplíny do dvoch kategórií. Teoretickú zahŕňajú:

1. Stanovenie metodiky.
2. Všeobecná charakteristika disciplíny.
3. Opis úrovní.
4. Charakterizácia zdrojov na zabezpečenie poznávacieho procesu.
5. Predmet a analýza objektu.

Normatívne základňa zahŕňa:

1. Vedeckých poznatkov v rámci vzdelávania.
2. Určité vzdelávacie aktivity, ktoré patrí do odboru. Najmä máme na mysli povahu stanovenie cieľov, použitie špeciálnych poznávacích prostriedkov, výberu predmet štúdia, jednoznačne.
3. Typológia štúdie.
4. Vlastnosti znalostí, ktoré si môžete overiť a analyzovať prácu.
5. Logika štúdie.

Dáta base obrys región objektívny poznávací proces. Získané výsledky môžu slúžiť ako zdroj obsahu doplňovanie priamo metodiky a metodické reflexie špecialista.