Súčasní Historické Vzdelanie: trendy a vyhliadky

Reformy roku 1990 a 2000s vo vzdelávacom systéme viedla k tomu, že proces prípravy a vzdelávania bolo v hlbokej systémovej krízy. Zvlášť silne postihnuté krízou v oblasti humanitných vied, predovšetkým taká vec ako história. Škola a stredná škola história vzdelanie prestal spĺňať požiadavky, ktoré sú prezentované na neho. A aké sú tieto požiadavky?

Podľa môjho názoru, históriu školstva je potrebné najprv vychovávať žiakov a študentov pocit vlastenectva, humanizmu; rozvíjať úctu k kultúry a tradícií národov v krajine a vo svete. Na druhú stranu, históriu vzdelávania by mali byť zamerané na budovanie schopnosti žiakov a študentov analyzovať fakty a udalosti, nielen minulosť, ale aj súčasnosť, aby bolo možné vidieť historickú perspektívu. Po tretie: historické vzdelanie by nemalo byť oddeliteľné a hlavným princípom historické vedy samotnej, teda historizmu.

Historizmus - princíp znalostí vecí a javov, ich výskytu, vzniku a rozvoja v konkrétnych historických podmienok. V tejto súvislosti by som chcel poznamenať, že dnešné učebnice úplne ignorovať princíp historizmu. Podľa neho nie je jasné, ako, kedy a prečo je to či ono udalosť, alebo túto skutočnosť. Výsledkom je, že čítanie moderných učebníc tam je pocit, že všetky historické udalosti a skutočnosti vznikli samy od seba, samy o sebe žili. Komunikácia medzi nimi nie je dohľadať. Tak stratil hlavný niť svetového historického vývoja ľudstva, nehovoriac o skutočnosti, že sa hromadia udalostí a faktov, bez toho, aby vysvetlil vzťah príčiny a následku je skreslenie dejín samotného ako proces, kde je všetko prepojené. Nie je to nič, čo pochádza, a nič úplne zmizne - takže si môžete charakterizovať historizmus. To znamená, že táto zásada neexistuje dnes takmer vo všetkých moderných učebniciach histórie. Prečo?

Problém je v tom, že autori je moderná učebnica histórie, to je potrebné vziať do úvahy spočiatku dva bludný kontsenternuyu vzdelávací systém, kedy tie isté udalosti, fakty, štádium vývoja, aby predložila prvé koncentráciu (triedy 5-9), a pre druhá - 10 - 11 tried. Okrem toho štátna skúška z histórie je postavená skôr na skutkovom základe, než na analytickom základe. Školáci, ktorí darujú krv na skúšku na historických účtoch viac ako zapamätanie faktov, udalostí, dáta, osobnosti než špekulovať o tom, prečo táto udalosť sa stalo, prečo je v tejto dobe, a to skôr alebo neskôr, a aké dôsledky to viedlo k. V dôsledku toho je spojenie stratené medzi udalostí a faktov, a študenti už pochopiť a nájsť príčinnej súvislosti medzi jednotlivými faktami, osobností a udalostí. Ale to je to, čo tvorí základ dejín; Je najvyšším zákonom celého historického vývoja ľudstva.

Strata historického hľadiska - to je jeden z hlavných negatívnych trendov, ktoré vznikli v dôsledku reformy zle koncipovaný školstva. Ďalším negatívnym trendom je, že dnes stratil významnú výchovnú funkciu histórie školské vzdelanie. Zatiaľ od roku 1990, to nevyšlo princípy historické vzdelanie. Ak sa v sovietskej škole historického vzdelávania založený na princípoch občianstva a komunistického sveta, dnes to nie je. Namiesto toho, dať študentom základné pokyny, učitelia budú musieť vysporiadať s faktom, že tuhnutia pred nimi (obrazne povedané) "obaly", vydávať ich za "cukroví". V slovách, rovnako ako všetko vyzerá to pekne a lákavo - rozvíjať vlasteneckej pocity, rozvíjať toleranciu, humanistickú perspektívu, formovanie občianskej pozíciu. V skutočnosti, to všetko sa scvrkáva na mnohovravnosť, takže nie je známe, na čo a na akom základe sa vytvárajú tieto pocity, ktoré sú príklady týchto cieľov. Po tom všetkom, a to aj pre jednoduché vyhodnotenie historické osobnosti učebníc materiálov nie je niečo, čo nie je dosť, a oni jednoducho nie sú.

Takže dnes je negatívny trend v celej histórii výchovy na školách, ktoré možno charakterizovať ako degradácii. K prekonaniu degradačného procesu je celkom možné. K tomu, v prvom rade, je nutné vzdať tréningový systém dvoch kontsenternoy a prejsť na lineárny systém. Po druhé, sme sa historickou teóriu učenia po etapách je v prístupe k historickým vývojom. Po tretie: vytvoriť podmienky pre non-formálne a skutočnou historickou školenia a vzdelávanie. A to možno vykonať len v prípade, miesto notoricky známe skúšky znovu zaviesť tradičný skúšku, a namiesto toho jednoducho pamätať dáta, udalosti, fakty, osobnosti začnú dať študentom real-svet vedomosti na základe princípu historizmu, naučiť identifikovať vzťah príčiny a následku, aby vyjadrili svoje vlastné hodnotenie, ako fakty a historických postáv. Tento prístup je celkom možné, a naozaj to je nutnosťou. Iba týmto spôsobom môžeme prekonať všetky negatívne dôsledky reformy školského roka 1990 a nulové rokov.

Sľubné v tomto ohľade je trend v histórii školského vzdelávania, ako prechod k lineárnemu systému vzdelávania, ale nie na učebnice, ktoré sú dnes k dispozícii. Musíme úplne odlišné učebnice, ktoré budú zhromažďované nie je toľko faktov, ako určí hlavné body v celosvetovom historickom vývoji dejín našej krajiny.

Ak zhrnieme, musíme povedať, že hlavným trendom modernej histórie vzdelávania až tak ďaleko od riešenia hlavných úloh, ktorými sú:

1. Tvorba nových vyučovacích metód, založené na stadiálem teórie a princíp historizmu.
2. Venovať väčšiu pozornosť nie toľko zapamätanie faktov, aby bol schopný poskytnúť správne posúdenie týchto prvkov, určiť historickú perspektívu a modelovať historickú minulosť, analyzovať súčasnosť a predvídať budúcnosť.
3. Skok z nepodložených slogany ku skutočnému systému historické vzdelanie na základe historických príkladov.