Teória vzniku divadelné duševných činností a tvorba ACU v základnej škole. Materiál pre túto správu.

Jedným zo základných pojmov v sovietskej pedagogickej psychológie je teória postupné formovanie psychických zákonov (TPFUD). Jej autor - najväčší vedec POTR Yakovlevich Galperin, ktorý vytvoril túto teóriu za jeden z najväčších úspechov národného psychológie v polovici 20. storočia. Jeho názory sú potvrdené v dnešnej dobe, a teórie aj naďalej slúžiť ako základ pre vytvorenie modernej koncepcie vzdelávania.

Mentálna akcie (CA) - je špeciálny druh psychickej činnosti človeka. Sú vykonané v rámci vedomia, nemôžu byť pozorované priamo. CA nevyžaduje pomoc zvonku - napríklad v podobe hlasného prejavu.

Iné typy ľudských činností - napríklad fyzikálne - nie je možné vykonávať bez vonkajšej podpory.

S UD riešiť rôzne psychické problémy: kognitívne - v myslení a pamäti, emocionálne - v ríši zmyslov.

Najdôležitejšie psychologické a vzdelávacie hodnota TPFUD je možné vybaviť vytvoril LE vopred určených vlastností a riadiť proces ich tvorby. V rovnakej dobe, a to aj tie najzložitejšie akcie - napríklad orálny matiku alebo rýchle analýze správanie partnera pri súloži - tvorili garantovaný postup.

Jazykom modernej vedy, teórie Halperin umožňuje programovací proces vytvárania UD.

. P. Ya Galperin objavený a experimentálne dokázané, že akcia študenta nemôže mať formu psychickej, ak je jeho tvorba neprejde postupne vyše šesť fáz:

• Úvod a motivácia učenia;
• Konštrukcia schéma orientovanie základ účinku (DTE);
• Materiál tvoriaci akciu;
• reči akcie (hlasný prejav);
• reč akcie (o sebe);
• duševnú činnosť (vnútorná reč).

Krok 1: Úvod do tréningu a motivácia

Prebudiť záujem študentov o budúce opatrenia, učiteľ využíva celý rad techník a metód.

Odporúča sa používať morálne motiváciu - dať študentovi v príklade rovesníkov chvály, schváliť. Učiteľ musí pozorovať dieťa, si všimnúť, aké formy stimulácie on odpovie, a ich použitia.

Je dôležité, že pomoc je použitá len v skutočnom úspechu. V opačnom prípade je študent nesplní učiť, ako správne reagovať na neúspechy, bude ho rozrušilo enormne.

Súťaživého ducha pri prerokúvaní problémov skôr zvyšuje motiváciu.

Efektívne využívať plot-hry na hrdinov a rôzne formy učenia skupiny. Avšak, v tejto práci je dôležité, aby adekvátne distribuovať role, ktoré deti nemajú vzniknúť závisť, zášť, závisť a iné negatívne emócie.

Najúčinnejší a dôležitý motivátor z úloh učenia sú problematické, v ktorom sa deti môžu vyjadriť svoju kreativitu a vyhľadávania. Ich úlohou je byť vo vysokej miery, ale v zásade by mali byť riešené. Vybrať rôzne úrovne zložitosti problémových úloh pre rôzne skupiny študentov, a to i jednotlivo - pre deti, ktoré nezapadajú do skupiny.

A konečne, radosť v procese učenia - najdôležitejším motivačným faktorom.

Krok 2. Konštrukcia schéma Ltd.

Nevykonáva akcie a prípravu naň. Žiak sa musí naučiť a vykonávať zvláštny typ výučby prevedení DM, ktorý by pomohol, aby správne fungovať a zabezpečiť výsledok.

Z tohto študenta stavia orientovať základ akcie (CCC). Jedná sa o systematické pokyny a informácie, informácie opisujúce všetky komponenty akciu. Skúma údaje o prevádzke, zloženie a poradie ich vykonávanie, ako produkt, médiá a predmetu činnosti.

Teória vzniku divadelné psychických akcií určila tri druhy učenia, z ktorých každý je dokonalejšie ako predchádzajúca. Klasifikácia je založená na základe troch rôznych modelov DTE.

1. Orientačné body sú neúplné. Ich upozorní na učebné predmet (študent) na vlastnú päsť, metódou pokusu a omylu. Ltd. To neumožňuje zovšeobecňovať akciu na úrovni skupinovej žaloby, zostáva ojedinelým príkladom.
2. Orientačné body sú kompletné. Popis všetkých podmienok, za ktorých vykonanie akcie bude. Ale objekt sa nezúčastňuje na tvorbe pravidiel, ale len slepo riadiť sa nimi. Jeho osobnosť sa nepodieľa na realizáciu aktivít, a tak to (predstavenie) bol pôvodne nekreativní. Skúsenosti vyplývajúce z takého konania, stále zostáva "one-off" a pomáha predmet len na krátku dobu. Okrem toho, Ltd. stále izolovaný príklad účinku, bez zovšeobecnenie. To nie je možné aplikovať na iné akcie v rovnakej triede.
3. Pamiatok vyčerpávajúcim spôsobom kompletný. Sú zovšeobecniť pre celý rad, a limity - pre všetky triedy akcií. Ltd. je samo o sebe predmetom, na základe informácií získaných od učiteľa metodického základu.

Je ľahké vidieť, že postupné formovanie mentálnych akcií môžu vykonávať iba na základe tretieho typu tréningu. V rovnakej dobe, úspech je zaručený len v jednom prípade (a to je ústredné postavenie TPFUD). Akcia musí byť vypracovaná na plný úspech v každej zo šiestich etáp svojho vzniku. Prípadná strata medzivýsledok zničiť konečný produkt.

Krok 3. Tvorba materiálu alebo neuskutočnil kroky

Opatrenia v podobe materiáli sa vykonáva v externom pláne ako praktické. Objekty a materiál nosiče sú skutočné objekty.

Akcia v materializované podobe sa vykonáva pomocou objektov, ktoré už boli prevedené: diagramy, schémy, grafy, výkresy. Zhmotnil objekty sú uvedené v osobitných orientačných kariet.

Každá operácia je pomalá. To dáva študentom možnosť riadiť všetky operácie a akciu ako celok.

V tejto fáze, každá operácia nahlas. To umožňuje, aby predmet rozlišovať medzi skutočným akcie (to je popísané v reči) a predmetov (sú prevedené materiálu).

Keď úloha začne otáčať rýchlejšie, bez chýb a zastávok, karty a podujatí v médiách čisté. Zostáva len slovný popis.

Krok 4. reči akciu. hlasný prejav

Akcia je vybavený hmotné nosiče sú už k dispozícii študentom. Teraz to môže analyzovať materiál pomocou hlasný prejav vysvetľujúce typ adresovanú druhej strane, tj. E. socializovaný. Tam je reč akčné zápas a správy o ňom.

Požiadavka na akciu reči - rozšírila a podrobne na post - zrozumiteľnosť pre partnera, ktorý riadi štúdií.

Táto fáza obsahuje hlavné kvalitatívny skok v tvorbe CA: vonkajšie akcie presunie k myšlienke nej. Bolo zovšeobecniť, ale stále nie je najmenší a nie automatizovaný.

Krok 5. reči akciu. Vonkajšia prejav o sebe

Podoba opatrenia - rovnako ako v kroku 4, ale výslovnosť i šepot nie sú povolené. Učiteľ ovláda sled operácií alebo výsledok operácie. Dokončenie fáza -, keď je každá operácia, ako aj všetky akcie vykonaná rýchlo a presne.

Krok 6. Činnosť za vnútornú reči - duševnú činnosť. čistá myšlienka

Od študenta rieši problém správa je odoslaná iba na konečnej odpovede. Akčný Properties - Krátky, svornutost, automatizmus. Cez komplikujúcim faktorom pre bezchybnú marginálne Student rýchlosť vykonávania operácií ,. Ak sa táto chyba stále existuje - je potrebné zmeniť polohu z predchádzajúcich etáp.

V tejto fáze, vytvorenie duševnej činnosti, nezávislé na vonkajších a vnútorných pomocných faktorov. Takýto postup sa nazýva čistá myšlienka.

Iba vtedy, keď učenie tretieho typu (s plnou konštrukciu DTE) sa stáva možné nasadiť algoritmus plné fázy tvoriaci LE. Jedná sa o jediný typ tréningu, v ktorom všetci žiaci v triede (skupine) primerane dôveru v úspešnej dosiahnutie študijných výsledkov na základe jeho plnej kompetencii.

Teória vzniku divadelné psychických akcií - údaj o učiteľa o tom, ako vybudovať vzdelávací proces k tvorbe poznatkov a podujatí s využitím hlavným nástrojom didaktiku - DTE - aby boli účinné.

Univerzálny vzdelávacej činnosti (ACU)

Jedným z problémov moderného vzdelávania - zmeniť svet sa stále sa zvyšujúce rýchlosťou. Vedomosti získané v škole, zastaraný pred časom študentské ju dokončiť.

Okrem toho, v procesoch prípravy a vzdelávania študenta záleží na učiteľovi, ako nie je schopný vyvíjať samostatne.

Ďalej ignorovať tieto skutočnosti povedú (a už vedie) k celkovej neúčinnosti vzdelávacieho systému.

Jediný spôsob, ako z problémové situácie - zmena smeru priorít vzdelávania po obdržaní predmetu vedomostí a zručností pre osobné a meta-objekt (nadpredmetnym) spoločných vzdelávacích akcií (ACU).

Didaktický predchodca týchto činností predtým vykonané opatrenia na základe všeobecných zručností učenia.

Pod pojmom "ECU" znamená, že:

• Predmet (študent) je schopný self-vývoj a sebazdokonaľovanie, aktívne a vedome priradenie novú sociálnu skúsenosť;
• predmet je schopný nezávisle získať nové vedomosti a zručnosti, vrátane schopnosti organizovať a výrobného procesu vedomostí asimilácie;
• predmetom ich vlastné učenie, že je kultúrna identita, sociálne kompetencie, tolerantní.

V súčasnej dobe je hlavnou škola v Rusku (od 5. do 9. ročníka) sa sťahuje do nového vzdelávacieho štandardu spolkovej krajiny. V jeho srdci - vytvorenie ACU pre deti v tomto veku.

formácie na základnej škole ACU

Tento proces je integrovaná do logiky "z pôsobenia na myslenie." Preto, je totožný s logického rámca koncepcie P. Ya. Galperina.

Okrem toho je teória tvorby javiskové duševných činností stávajú spolu s metodickou teóriu aktivity a myslenie, základné východisko pre tvorbu ACU.

V skutočnosti, TPFUD vo svojej forme - nie je nič iné ako abstrakcie akcie technológie - z materiálu na premýšľanie. ACU rovnaká - najvyšší a konečný výsledok tohto abstrakcie: duševných činností v samosprávnej svete, samohybné myslenie.

Pred viac 25 rokov, podobné intelektuálne schopnosti ako cieľ vzdelávania nie je ani diskutovať. V súčasnej dobe spĺňa požiadavky modernosti.

Ruský vzdelávanie nakoniec bolo nutné podporovať najmodernejšie teóriu a metodológiu. To je možné v dôsledku nahromadenia viac ako päťdesiat rokov skúseností s vývojom sistemodeyatelnostnyh školstva (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Majú jedinečný mechanizmus pre kontinuálne vytváranie teórií a zároveň jeho implementácie, s prihliadnutím ako priebežných aktualizácií.