Vzdelávanie učiteľov v Kirgizsku

Ako by mala vyzerať vzdelávanie učiteľov dnes? V akom smere by mala rozvíjať vzdelávanie učiteľov v 21. storočí? Na tieto a ďalšie otázky sa musíme jednoznačne odpovedať, ak máme v dlhodobom horizonte vybudovať správne paradigma moderné pedagogické vzdelanie Kirgizska.

Moderné pedagogické vzdelanie multidimenzionálny jav, ktorý zahŕňa úroveň školskej (kondičné cvičenie s pedagogickou bias), sekundárne vzdelávanie učiteľov, vyššie pedagogické vzdelanie, školenia učiteľov, postgraduálne i doktorandské štúdium.

V našom článku sa zameriame na jednu zo zložiek vzdelávanie učiteľov: to jest vyššia vzdelávacích predmetov na základných a stredných školách.

V Kirgizsku, tradičné vzdelávanie učiteľov zaoberá pedagogických fakultách, učiteľstvo ústavmi a univerzitami.

Vo školenia učiteľov škôl, pedagogických fakultách a teraz vykonáva hlavne sa školenia učiteľov na základných školách, na vysokých školách a univerzitách, ako pravidlo, učitelia na základných a stredných školách. S 80-tych rokov XX storočia, v niektorých univerzitách, ako je KŠÚ názvom Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University a ďalších regionálnych univerzít otvorilo pobočky alebo fakulty pedagogické a metodiky základného vzdelania, ktoré cvičia učiteľov na základných školách.

Špecializujúca vysoká škola zameraná výhradne na školenia učiteľov, dnes v Kirgizsku nie je. Formálne, vedúci inštitúcie pre vzdelávanie učiteľov, zotrvačnosťou, bývalá škola pedagogická s názvom Ishenaaly Arabaev, teraz premenovanej na kirgizskej State University. Hoci tam sú školení v iných špecialít a oblastí, ktoré nie sú spojené s vzdelávania učiteľov.

V minulosti došlo k niekoľkým učitelia vysokých škôl (Przewalského Štátny pedagogický inštitút, Osh Štátny pedagogický inštitút, Ženské Pedagogický inštitút, PIRYAL), ktorý len pripravených učiteľov. V učiteľ výcviku republike významne prispela k mnohých inštitúcií a univerzít Ruskej federácie (Orenburg, Kursk, Michurinsk, Moskva Pedagogického inštitútu Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po MV Lomonosov Moskovskej štátnej univerzite, Voronežskej štátnej univerzity, Leningrad State University a ďalšie). Stručne povedané, že vláda venovala veľkú pozornosť príprave učiteľov pre vzdelávací systém. V týchto rokoch, zvláštny nedostatok učiteľov nebol. Takmer sto percent škôl republiky boli personálne učiteľmi. Navyše bolo ťažké nájsť si prácu v škole, pretože tam neboli žiadne voľné miesta učiteľov v niektorých oblastiach. Áno, a pracovať ako učiteľ bol prestížnej - stály plat (nie menej ako priemerná mzda v krajine), výhody elektriny na služby, povolenie práce, rôzne formy materiálnu a morálnu podporu.

V ére Sovietskeho vzdelávania učiteľov civilizácie zo strany štátu, zaplatil veľkú pozornosť. S pádom Sovietskeho zväzu pod tlakom trhov a trhových vzťahov vzdelávanie učiteľa dramaticky zmenila. Dnes v Kirgizsku neexistuje žiadna špecializovaná pedagogické vysoké školy. Keď učil vysokej školy alebo univerzity sa stal pretvorená na ďalších prestížnych špecialít. Byť učiteľom nebol prestížne. Učiteľ začal byť považovaný za zamestnanca, ktoré poskytujú platené vzdelávacie služby. Jeho práca získala trhovú hodnotu. V porovnaní s inými profesiami. V prípade záujmu učiteľa je veľmi nízka. podľa AJ Danelyuk "učiteľ je často nositeľom stabilný, nemenné v priebehu rokov a desaťročí vedomostí, obmedzil rozsah jednej doméne. Skutočnosť, že pozná a vie, vie a môže robiť jeho študent. Hodnota podliehajúcich učiteľov výrazne poklesol v posledných desaťročiach, v ére informácií, nauchnotehnologicheskoy revolúcie, rýchly a úspešný rozvoj spoločnosti založenej na znalostnej ekonomike. Znalosť stratenú sebaúctu a stávajú sa priebežne aktualizovaný prostriedkom vytváranie viac a viac nových technológií. Tieto socio-ekonomické podmienky vzdelávania učiteľov systému pokračuje v príprave predmet učiteľa, podporu klasických vedomostí, ktorý bol odovzdaný deťom v škole v minulosti a storočí pred poslednou. Samozrejme, že znalosť práva Archimedes, pravidiel ruského jazyka a poézie AS Naše deti potrebujú. Ale v prípade, že učiteľ je schopný vysielať stanovené iba v tradíciách objeme informácií, po prvé, jeho spoločenský status nepresahuje stave akoukoľvek inou osobou - nosič rovnakého znalostí, a za druhé, jeho odborná činnosť sa premení na informačné technológie a nahradil ju - moderné pedagogizirovannye informačnej a výpočtovej techniky umožňujú, aby človek ľahko absorbovať veľké množstvo potrebných informácií bez sprostredkovateľov "[Danyluk AY Zásady modernizácia pedagogické vzdelanie // Pedagogika, číslo 5, 2010 - str. 39]. Ale po stáročia učiteľ bol primárne duchovný mentor, kultúra na doručiteľa, muž s veľkým charakterom. Je to škoda, že učiteľ sa stáva stav zamestnancov stav služby sfére; duchovné, vzdelávacie zložkou komunikácie s deťmi je eliminovaný.

Mladí ľudia, až na vzácne výnimky, nechcel ísť do školy. V škole pracujú hlavne učitelia, ktorí boli vzdelaní v sovietskom období, a príliv mladých učiteľov na stredných školách je zanedbateľná.

V krátkej, podľa historických štandardov vo vzdelávaní učiteľov v priebehu zrútil porovnateľný s výnimkou, že sa "deviateho šachty", rozpúšťanie na svojej ceste všetko. To málo, čo zostalo z tejto vlny sa nazýva "perestrojky" sotva držal. Malá skupina ľudí, ktorí zostali z predchádzajúceho systému, sa snaží udržať niečo hodnotné, ktoré ich ešte zostáva.

Starý systém vzdelávania učiteľov, hoci niektoré náklady, stále plní svoje poslanie a plnila dobre. K dnešnému dňu máme schátraný systém vzdelávania učiteľov, bude obnova, ktorá opustí veľa pracovných síl a materiálnych zdrojov. Ale napriek tomu, musíme sa pohnúť dopredu, nebyť na okraji civilizácie. Pre pohyb vpred, musíme sa rozhodnúť, ktorým smerom sa vydať v oblasti vzdelávania učiteľov, najmä v príprave učiteľov na stredných školách.

Jedna vec je jasná, že pod vplyvom civilizácie spracováva obsah vzdelávania učiteľov zmenilo. Táto základná postuláty, že učiteľ je nositeľom kultúry, duchovný radca mladšej generácie, učiteľ, bol, je a bude. Otázkou podľa novej výzvy o tom, čo a ako by mal byť moderný učiteľ vyškolení? Aké nové druhy v pedagogickej činnosti, musí sa zvládnuť? Ako profesionálny vedomie moderného učiteľa? Jedna vec, ktorú viem, je, že učiteľ nie je ďaleko od teraz "homeroom" v pravom slova zmysle. Age of informačných a komunikačných technológií, okrem výučby svoj predmet musí tvoriť názory, sociálne svet, vzťah detí k životu. Učitelia môžu byť teraz považovaný za odborne vyškoleným odborníkom v oblasti pedagogických vzťahov v spoločnosti. Nehovoriac o vlastnosti, ako je vysoká profesijnej prípravy, mobility, schopnosť pracovať v tíme, presvedčivo vyjadriť svoje myšlienky.

Skvelé miesto je úroveň zvládnutia informačných a komunikačných technológií v ich profesionálnej činnosti. Dnes, informačné a komunikačné technológie stali neoddeliteľnou súčasťou odborného vzdelávania a odbornej činnosti.

Výskum vykonaný Centrom pre odborné vzdelávanie Kirgizskej Akadémie otázkach školstva určí, že súčasný stav vzdelávacie štandardy pre učebné oblastiach neposkytujú vzdelávania učiteľov moderný zameraného na výsledky vzdelávania. V súvislosti s ktorými sa pracovníci projektu Centra nové CRP bola pripravená pedagogických orientáciou na základe odbornej spôsobilosti.

Problém právomoci, kompetencie vznikli v poslednom čase a je dôsledkom meniace sa socio-ekonomickými podmienkami. Poznatky získané v tréningu rýchlo zastarávajú a kompetencie nadpredmetny, ktoré sú vytvorené alebo získané v rámci rôznych vzdelávacích aktivít. Každý má svoj vlastný úroveň spôsobilosti. To je viac individuálne ako vedomosti a zručnosti. Spôsobilosť je vyskúšané a tiež v praxi.

Odborná spôsobilosť učiteľov. Ako sme už povedali vyššie, nadpredmetna, a to nie je jednoduchým súčtom znalosť predmetu. "Špecifiká kompetencie ako určitého druhu odbornej pripravenosti je, že ich získal v reálnych situáciách, riešenie odborných problémov, a to aj v prípade, že sa koná v rámci vzdelávacieho procesu. Nature pedagogická činnosť ... neumožňuje spôsobilosť na replikáciu, tj "Transfer" znamená študenti tradične chápaná vzdelanie. Pedagogické kompetencie ako existenciálne vlastníctvo je produktom vlastného vývoja budúceho odborníka v profesionálnom prostredí, po ktorom nasleduje majstrov "[VV orgovánová Nature výučbové aktivity a pedagóg // Pedagogika najmä odborné, № 5. - 2010 - str. 34-

Všeobecne platí, že povaha pedagogické kompetencie osobnejší ako napríklad, inžinier alebo kompetencii lekára je. Druhá kompetencie konkrétnejší, merateľná. Inými slovami, pedagogické kompetencie je osobná skúsenosť, získané v priebehu prípravy na strednej škole. Ak teoretické znalosti sú rovnaké pre všetkých študentov, právomoci, ako je uvedené vyššie, na jednotlivca. Pedagogické kompetencie nemôže byť overená formálne testy, ako sú testy, rôzne druhy písomných a ústnych skúšok. Kontrola schopnosti,:. V priebehu praxe.

V tradičnom tréningu je dôležité mať na pamäti, aby povedať, vysvetliť, keď kompetencie priblížiť študentovi by mal vysvetliť, a to nielen preto, že je nevyhnutné, aby sa správať, ale tiež na vykonanie tejto akcie. Spôsobilosť nemôže byť produktom tradičného učenia, tj nie je súčtom množstvo vedomostí a zručností. To neznamená, že by sme opustiť vedecký a cieľ vzdelávania, je to odmietnutie študijných predmetov pre jeho vlastné príčinu. Malo by to byť skutočná simulácia pedagogického prostredia, hľadaní seba samého. Tento konkrétny typ vzdelávacej činnosti, ktorá má nahradiť tradičné prístup v príprave učiteľov.

To je dôvod, prečo nové GOS pre pedagogické orientácia pedagogickej praxe je vybavený 1 až 4 ročné kurz, tj to je spojité, jeden deň v týždni, a je nazývaný "školský deň".

Študent na plný úväzok je stanovená v škole.

To je dôvod, prečo nové GOS pre pedagogickú orientáciu, veľká pozornosť bola venovaná pedagogickej praxe. Pedagogickú prax je miestom, kde sa tvorili všeobecnú odbornú spôsobilosť a zvláštne. Na pedagogickej praxe "zhmotniť" vedomosti, ktoré boli získané na prednáškach a praktických cvičeniach.

Počas AGM rozvoj pedagogických kompetencií týchto troch blokov boli identifikované: univerzálny, všeobecné a zvláštne. Prvé dva bloky kompetencií sú v skutočnosti integrovaným pre všetky profily. špeciálna kompetencie blokujú špecifická pre každý profil. Zoznam kompetencií, ktoré sú ponúkané v CRP majú poradný charakter, vysokoškolské inštitúcie majú právo, založené na vnútorných schopnostiach, doplnenie, rozšíriť použitie, spresniť. A tento proces bude pokračovať, kým sa dostávame k optimálnym modelu, ktorý by uspokojil spoločnosť.