Analýza triedneho učiteľa pedagogickej práce. Analýza pedagogickej práce v triede učiteľa v triede 2 a 3 pre rok

Je ťažké si predstaviť činnosť vzdelávacích inštitúcií bez kalendára a dlhodobého plánu v rámci prípravy a realizácie programu činnosti, pracujúci projektových manažérov a tak ďalej. Vývoj tohto dokumentu môže nielen výrazne znížiť neistotu v rozvoji vzdelávacej sústavy. Plánovanie pomáha zaistiť kontinuitu akcií v krátkodobom i dlhodobom horizonte k zefektívneniu procesu vzdelávania a výchovu detí. Výchovná činnosť zahŕňa nielen priamy prenos poznatkov pre školákov. Zvláštne miesto zaujíma výchovnú prácu. Zvážiť ďalšie zásady, na ktorých je postavené a ako učiteľ vyhodnotené výsledky.

funkcia plánovania

Vývoj vzdelávacích aktivít v rámci programu zahŕňa spoločné určenie triedneho učiteľa, deti a ich rodičia obsahu, cieľoch, metódach organizácie tohto procesu. Je založený na modelovanie. To je spôsobené tým, že plánuje vzdelávacej práce je diagram jedného z fragmentov zamýšľaného procesu. musíte spĺňať nasledujúce kritériá pre úspešné plánovanie:

1. Systematické.
2. Konkrétnosť.
3. Dialóg.
4. Optimality.
5. Scientific.
6. Individualita.
7. Kontinuita.

Značný význam pri vývoji programu má aj analýza pedagogickej práce na triedneho učiteľa po dobu jedného roka.

systematický

Plán pre budúce obdobie a poskytol hodnotenie aktivít v minulom čase, zmluvné strany považovať celý proces za zložitú štruktúrou, ktorá sa skladá z interakcie a vzájomne previazaných prvkov. Patrí medzi ne najmä patria:

1. Triedny učiteľ.
2. Študentov.
3. Rodičia.
4. učitelia a iní dospelí.

Analýza triedneho učiteľa pedagogickej práce zahŕňa štúdium kolektívnych a individuálnych záujmov, hodnôt, potrieb, ktoré plánujú účastníkov. Pri vývoji ustanovuje program stanoví princípy, ciele, obsah, metódy a formy organizovanie spoločných aktivít, vzťahov a komunikácie.

špecifickosť

Analýza triedny učiteľ vzdelávacej činnosti v predchádzajúcom období možno určiť a brať do úvahy potreby a záujmy kolektívu. Učiteľ skúma úroveň rozvoja a vyhliadky na rast študentov. To je dôležité najmä pri plánovaní pre prácu s malými deťmi. Výber konkrétnych metód a foriem spoločných aktivít bude do značnej miery závisieť na pochopenie špecifické pedagogické situácie v danej študijnej skupiny, ako aj na tom, ako analýza výchovnej práce triedneho učiteľa roka bola dôkladne a komplexne vykonávaná.

Stupeň 1 je považovaný za určitý stupeň zoznamovacie fáze. V tejto fáze, potreby detí vo vzdelávaní nie je tak jasne definovaný. Som postupne zvykajú na školský režim, pravidlá správania. V tomto ohľade analýza triedny učiteľ pedagogickej práce by mala byť postavená vzhľadom na osobitosti vývoja každého dieťaťa a celý tím všeobecne. V tomto prípade je vhodné odkazovať na prácu plánuje DOW, ich hodnotenia a závery. Dodržiavanie zásady špecifickosti navrhuje zavedenie programu určité akcie, jasnými lehotami.

optimality

Táto zásada zahŕňa tri dôležité okolnosti v plánovaní vzdelávacej činnosti:

1. Učiteľ musí nájsť najvhodnejšiu možnosť účasti dospelých a detí v kolektívnych aktivitách.
2. Výsledkom spoločnej práce by mala byť vzorom predstavy o najlepší spôsob, ako budovať vzťahy v triede a vzdelávaciu činnosť v ňom.
3. Učiteľ musí zvoliť najlepší štruktúru a tvar samotného plánu. To zaistí komfort pre svoje každodenné činnosti.

dialóg

Analýza pedagogickej práce triedneho učiteľa zahŕňa identifikáciu názory, motívy závery zúčastnených strán. Vlastniť túto informáciu je možné nielen objektívne posúdiť prácu učiteľa, ale aj spolu s ním rozvíjať tou najlepšou voľbou plán pre nadchádzajúce obdobie. Analýza stanoviská každého účastníka, s prihliadnutím na rôzne pohľady na tej či onej otázke pomáha určiť maximálny počet možných spôsobov a prostriedkov organizácie nadchádzajúcich udalostí.

osobnosť

Analýza pedagogickej práce triedneho učiteľa triedy 2 za rok by malo zahŕňať posúdenie osobných kvalít detí. Počas predchádzajúcej akademický doba musí byť identifikovaná, najsilnejšou stranou školákov, ako aj výzvy, ktoré pred ktorými prišiel do výchovného ústavu. Učiteľ musí pochopiť hodnotu individualitu každého dieťaťa a aby proces jej vývoja ako jedného z hlavných cieľov činnosti. Analýza pedagogickej práce triedneho učiteľa triedy 2 za rok bude rozvíjať spoločný prístup k rozvoju celého tímu a každého študenta.

vedecký princíp

Analýza triedneho učiteľa pedagogickej práce by mali zahŕňať prehľad všeobecných teoretických koncepcií hnacích síl, ktorých povaha a zákony procesu vývoja dieťaťa. Pri svojej činnosti, by mal byť učiteľ riadi ustanoveniami moderných vzdelávacích koncepcií zohľadňovať pokyny tuzemských aj zahraničných vedcov.

kontinuita

Plánovanie, ako aj analýza výchovnej práce triedneho učiteľa, by mal byť konštantný. To je jeden z hlavných podmienok pre úspešné prácu učiteľa. Na záver každého akademického obdobia musí zhŕňajú údaje zozbierané na dobu jej trvania. V novom roku sa objaví celý rad nečakaných situácií, ktoré nemôžu byť zohľadnené v pláne. V tejto súvislosti je nutné vytvoriť základ pre interakciu so stanovila maximálny možný počet riešení problému. To je dôležité najmä pre riaditeľa vzdelávacie inštitúcie. Ak je základné informácie, plány, programy, generalizované výkon učiteľov za minulé obdobie je oveľa jednoduchšie analyzovať vzdelávacie prácu učiteľa v triede po dobu jedného roka. Stupeň 3 je zvyčajne považovaný za konečný krok pre deti v prechode z primárneho do sekundárneho školského veku. Tu väčšia pozornosť je venovaná výchovno-vzdelávacieho procesu, intenzita asimilácia študentov vedomostí. Medzitým, rozvoj osobných vlastností sú často v tieni. Odhaliť také nerovnováhy umožní analýzu pedagogickej práce učiteľa v triede po dobu jedného roka. 3. trieda pre mnoho detí sa stáva určitú hranicu, pri ktorej si vyberú ich následné správanie v škole. Pre učiteľov je dôležité, aby si ujsť túto chvíľu čo najviac podporovať deti v robiť správne rozhodnutia.

Vypracovanie dlhodobého plánu

Pri vývoji programu by malo byť založené na konkrétnom algoritmu. Hlavnými bodmi sú to:

1. Definícia pedagóg poradie a načasovanie, v ktorom sa bude vykonávať pri plánovaní aktivít.
2. Posúdenie stavu a výsledky predchádzajúcich činností. Napríklad vykonáva analýzu vzdelávacej práce stupňa triedneho učiteľa 7 za rok, rodičia k účasti na procese plánovania môžu byť vykonané zistiť, aké ukazovatele, ktoré odkazujú na položky, ktoré neboli splnené alebo nie sú realizované v plnej výške.
3. Vycibrenosť, aktualizácie a vymedzenie účelu učiteľa. V takom prípade budú účastníci diskutovať o plánovaní návrhu programu pre nadchádzajúce obdobie. Napríklad tým, že analyzuje vzdelávacie prácu triedneho učiteľa z 9. ročníka za rok, rodičia, deti i seba učiteľa upozorniť na kľúčové aspekty prvky sú pridané do nej, s prihliadnutím k špecifikám nadchádzajúce obdobie naprogramovať konkrétne opatrenia na realizáciu plánu.
4. Tvorba plánu.

Význam hodnotiace aktivity

Analýza je často vnímané ako časovo veľmi náročné a nie je najžiadanejším smer učiteľa v triede. Vo svojom správaní učiteľa vyžaduje značné množstvo času, duševnú a fyzickú námahu. Zároveň to nie je vždy zrejmé posúdenie praktický prínos minulej výkonnosti. Avšak, ako štúdiu o pracovných plánoch vypracovaných triednymi učiteľmi, môže byť v niektorých prípadoch by mala byť základom pre plánovanie na budúci rok analýza ich vzdelávacích programov. Tak je to v určitých situáciách. Najmä, ak:

1. Analýza bola vykonaná neformálne.
2. Vzdelávacie vyhodnotenie nie je heterogénne zlúčenina rôzne skutočnosti a úsudky, a iná jasná štruktúra. Tak by to malo byť v súlade so špecifickými metodických pokynov.
3. Analýza sa uskutočnila v súlade s kritériami vyspelých.
4. Vyhodnotenie je zmysluplné a informatívne.
5. Triedny učiteľ rozmanitosť názorov bola zohľadnená väčšina účastníkov vo vzdelávacom procese.

kroky

V modernej praxi, analýza vzdelávacie aktivity môžu byť:

1. Popisná. V tomto prípade sa uvádza a hodnotí javy a udalosti, ktoré sa konali v tíme.
2. Polar-odhadnúť. V tomto prístupe sme identifikovali a analyzované negatívne a pozitívne výsledky procesu, ich príčiny.
3. Systém. V tomto prípade sa predpokladá komplexné posúdenie vzdelávacieho procesu interakcie jej zložiek.
4. Problém. Tento prístup umožňuje pridelenie, výskumu a štruktúrovanie zložitých a rozporov.
5. Osobnosti orientované. Táto metóda sa používa dnes inovatívne vzdelávanie. S ním sa koná napríklad analýza pedagogickej práce triedneho učiteľa do platovej triedy 10 za rok.

typy hodnotenia

Typy analýzy sú vybrané v závislosti na tradíciách pedagogickej práce a organizačnej kultúry inštitúcie. Dnes platí:

1. Posúdiť dosiahnutie cieľov a zámerov. Učiteľ analyzuje úroveň plnenia cieľov, ktoré boli stanovené na začiatku tohto obdobia.
2. Vyhodnotenie významných udalostí a situácií. Pri vykonávaní takejto analýzy vyžaduje určité množstvo informácií. Ako jeden z bežných foriem akumulácie sú referencie informácie. Uvádzajú činnosti, ktoré sa konali za tieto osoby, ktorých výsledky, ktoré boli dosiahnuté v dôsledku.

záver

Analytická práca triedneho učiteľa sú tri kľúčové etapy. Veľmi dôležité je prvý - prípravná. To spočíva v definovaní cieľov a predmet analýzy, programovanie. Na hlavnom pódiu, zber a zostavovanie údajov o vzdelávacom procese, odhaľovanie pozitívnych a negatívnych aspektov tom, predpovedanie, značenie najpálčivejšie problémy a rozpory. V konečnej fáze reflexné učiteľa hodnotia analytickú prácu, odstrániť štylistické a faktické nepresnosti, je nevyhnutné doplnenie a opravy.